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nuestro Blog Grupo 2
MODULO
1.
Estimados
Grupo 2, Patricia, Viviana, Eliecer, Rodrigo, Miriam, Carmen, Ma. Isabel, Cristobal,
Marian, Daniela, Yolanda, Daniela P., Abelardo y Carolina
estamos finalizando el Módulo I, en torno a las T. Implícitas…ha sido un comienzo intenso en donde se han encontrado con una la Hoja de Ruta que ayuda a organizar el trabajo, Mi Clase que nos acerca virtualmente a la sala de clases, estudio bibliográfico, un sistema tecnológico que debemos dominar, trabajos individuales y colaborativos… es bastante!!
estamos finalizando el Módulo I, en torno a las T. Implícitas…ha sido un comienzo intenso en donde se han encontrado con una la Hoja de Ruta que ayuda a organizar el trabajo, Mi Clase que nos acerca virtualmente a la sala de clases, estudio bibliográfico, un sistema tecnológico que debemos dominar, trabajos individuales y colaborativos… es bastante!!
Los
invito a hacer una detención y evaluar cómo hemos avanzado…
Para esto…busquen un lugar tranquilo y cálido para disfrutar un riiiico café!!! y compartir acerca de esta experiencia…
¿Qué
les ha parecido el tema central de las t. implícitas y su influencia en el
aprendizaje?
¿Qué
importancia tuvo analizar el conocimiento cotidiano, escolar y científico?
¿
Qué les pareció analizar las t. educativas directa, interpretativa y
constructiva?
¿Cómo ha sido observar sus propias prácticas a la luz de las lecturas y reflexión personal?
¿Qué les ha parecido analizar las T.I. y el cambio conceptual colaborativamente?
Finalmente ¿Hemos avanzado en el cambio conceptual, al respecto?
Muy
bien espero sus comentarios y reflexiones... nos ayudará a todos a seguir
avanzando!!
un
abrazo afectuoso, Julieta.
Queridos amigos, mi experiencia al leer y analizar el conocimiento cotidiano, escolar y científico fue bastante positiva. Me intereso mucho esta diferencia de conocimientos, y su clara y positiva interrelación.
ResponderEliminarTenemos que evidenciar esta intención en las planificaciones, o basta sólo el propósito?
Encontré algo más complicado el texto que se relaciona con las teorías directa, interpretativa y constructiva. ¿Ustedes cómo lo encontraron?
Les cuento que me sirvió mucho las respuestas de los profesores sobre:
“Cuando un alumno(a) no sabe enfrentar una pregunta o un problema relacionado con un contenido estudiado en clases anteriores. ¿Qué haces para ayudarlo(a)? Explica tu respuesta”.
Fue muy enriquecedor el trabajo grupal que realizamos!!!!
M. Isabel
Primero que todo, me siento muy contenta de estudiar este diplomado. La calidad del material y el apoyo de la tutora han sido fundamentales.
ResponderEliminarAhora, con respecto a las teorías implícitas, la verdad es que nunca le había dado importancia a ese punto en mis prácticas de aula, y en este módulo comprendí que son esenciales para comprender muchos aspectos relacionados con el aprendizaje de los educandos.
Al analizar los 3 tipos de conocimiento (cotidiano, escolar y cientifico) me di cuenta que los 3 tienen importancia en el aprendizaje pero que hay que saber manejarlos muy bien para no generar errores o sustituciones en los educandos.
Analizar las teorías directa, constructiva e interpretativa, me permitió darme cuenta de los diversos estilos que predominan en la docencia, al entrevistar a mis colegas. También hizo que me replanteara mi propio estilo , así como también, la liviandad con la que a todo se le llama "constructivo" siendo que muchas veces no es tal.
Con las lecturas, me di cuenta que hay mucho por hacer en la docencia y debo focalizar mis clases en los diversos conocimientos. Ojalá llegar a un constructivismo puro.
Con respecto a lo colaborativo, fue demasiado bueno encontrar a un compañero que tiene un estilo de trabajo muy parecido al mio , por lo que leer, analizar, discutir las lecturas, fue un proceso enriquecedor.
Sobre el cambio conceptual, siento que han habido algunos cambios mentales, pero aun me falta lo más importante, que es aplicarlo.
Finalmente, me despido saludando a todos los compañeros del blog y contándoles una anécdota tragicómica... Justo cuando iba a escribir mi trabajo de la guía 1.2 me pilló el terremoto. Vivo en Iquique y aunque ya no está temblando tanto, desde ese día en adelante procuro enviar los trabajos bien tempranito para que no me pille otro sismo y corte de luz... :)
Respecto a las preguntas planteadas lo siguiente:
ResponderEliminar1.- ¿Qué les ha parecido el tema central de las t. implícitas y su influencia en el aprendizaje?
Claramente es interesante escudriñar en las T. implícitas y como ellas inciden en las formas de conocimiento de las personas, especialmente de nuestros alumnos. Es también interesante y problemático a la vez, darse cuenta con las teorías que cargamos nosotros los profesores, la posibilidad de hacerlas explicitas y poder reelaborar nuestra experiencia de enseñanza.
2.- ¿Qué importancia tuvo analizar el conocimiento cotidiano, escolar y científico?
L a relevancia está en marcar las diferencias y comprender las relaciones que se pueden establecer en el proceso de aprendizaje en aula, la necesidad de asumir una actitud crítica en el rol docente y aplicar la escala ascendente de relaciones y conexiones entre los tipos de conocimiento, para que los alumnos asuman conscientemente dicha escala en su proceso de aprendizaje.
3.- ¿Qué les pareció analizar las t. educativas directa, interpretativa y constructiva?
Al igual que con los tipos de conocimiento, aclarar nuestros saberes respecto las teorías del conocimiento que portamos implícitas y explicitas que se hacen carne en la sala de clases y nuestra experiencia cotidiana, fue una tarea de “develación” crítica, la cual me parece importante, necesaria, urgente.
4.- ¿Cómo ha sido observar sus propias prácticas a la luz de las lecturas y reflexión personal?
Para no ser redundante, diría IDEM respecto la respuesta anterior.
5.- ¿Qué les ha parecido analizar las T.I. y el cambio conceptual colaborativamente?
Creo que ha sido un poco problemático el trabajo colaborativo, problemático en el sentido de sentir necesario destrabar la dificultad, sobremanera en este proceso “e-learning”, siento necesario el contacto personal, el diálogo, el intercambio, la discusión. Sin embargo, algo resulto en ello, aplicar lo leído, lo problematizado, conocerse sin verse, rara situación, un desacomodo, un quiebre cognitivo más, donde meta cognitivamente me he visto enfrentado a poner en juego mis prejuicios, mis ideas previas, mis arraigadas formas de aprender.
6.- Finalmente ¿Hemos avanzado en el cambio conceptual, al respecto?
Claramente, la situación anterior expuesta lo supone, la mirada crítica al cotidiano en la sala de clases respecto mi desempeño, diálogos pedagógicos en el colegio y afuera.
Muy buenas sus comentarios...qué bien!!... en los tres casos que han participado... han encontrado que se están moviendo las representaciones que tenían en torno al conocimiento cotidiano, escolar...y científico...
ResponderEliminarparece que despertamos cuando visualizamos nuestras Teorías implícitas... hoy día tuvimos reunión el equipo del diplomado y comentábamos que las Teorías Implícitas que manejamos pueden ser tan variadas, como cuantas cabezas existan, en cuanto, articulamos los esquemas mentales respecto de lo que es el conocimiento de los más diversos temas...Cuando tomamos conciencia de ellas, dejan de ser implícitas, y coexistirán o las abandonaremos dependiendo de nuestra estructura de pensamiento... los más flexibles - como quedó en claro con el tema del resfrío- aceptaran la nueva información y quizá desechen lo que pensaban...otros, no las abandonarán sabiendo que no son precisas...y cuestionarán la nueva información...
como vimos el cambio conceptual es un proceso gradual y progresivo y leeeento... así que todavía ustedes y nosotros lo vivenciamos...
qué bien su entusiasmo!!... Ma. Isabel, Daniela y Rodrigo...
Tomo esta ideas, Ma. Isabel...no es fácil el tema de reconocer con que teoría pedagógica estamos observando el proceso de aprendizaje... y concuerdo que el constructivismo pareciera que es lo que soluciona todos los problemas que tenemos en la sala de clases con el aprendizaje de nuestros alumnos y no es así... no es una "panacea"... tenemos que contextualizar al entorno en que nos encontramos, al tipo de contenido...
Por otra, parte...ajustarse a esta dinámica de aprendizaje virtual no es fácil... Rodrigo... ánimooo!! que todo fluirá...ha sido un desafío para quienes formamos parte de este diplomado...demostrar que se puede aprender en calidad con este sistema a distancia y virtual...catorce versiones lo demuestran... la teoría y especialmente la vinculación práctica... es clave!!... seguiremos enriqueciendo nuestro aprendizaje en conjunto...con los comentarios que nos hagan los demás...
Daniela, no sabía que vives en Iquique, ojala que estés bien!!! ¿Mucho susto?
EliminarRodrigo, te encuentro toda la razón cuando planteas la importancia de “aclarar nuestros saberes respecto las teorías del conocimiento que portamos implícitas y explicitas que se hacen carne en la sala de clases y nuestra experiencia cotidiana”, fue también para mí un punto muy llamativo e interesante. Pienso que siempre se encontraban en nuestras salas de clases, pero siempre sin evidenciarlo.
Si hago un pequeño resumen de lo que más me intereso fue el desarrollo de las teorías implícitas y su importancia en el aprendizaje de nuestros alumnos, destacando así el conocimiento cotidiano tanto como el conocimiento científico. También los distintos tipos de aprendizaje: directa- interpretativa y constructiva, y como éstos aparecen en nuestro quehacer profesional. Obviamente reconociendo unos más cercanos a nuestro objetivo, que es convertir y hacer parte a nuestros alumnos de su aprendizaje. Encuentro que si nuestros alumnos reconocen su participación, tenemos un aliado en la construcción de sus conocimientos.
Julieta, gracias por el ánimo que nos das!!!!
Esta instancia, la de compartir ideas y pensamientos tanto en el blog como en el foro, es una muy buena experiencia, enriquecedora y acompaña de buena forma el sistema a distancia de este diplomado.
M. Isabel
Para mi fue gratificante aprender sobre las teorías implícitas y llevar este conocimiento a las aulas , antes no pensaba así, que habían diferencias de aprendizaje , como los conocimientos cotidianos y el conocimiento científico, ahora me quedo bastante claro . y lo otro me quedo bastante claro lo de los tipos de aprendizajes, reconociendo el mas adecuado para mi que es el conocimiento constructivista y que sin saberlo lo estaba aplicando .Me gusto mucho la instancia del foro ya que así vamos compartiendo ideas y problemáticas
ResponderEliminarMuchas gracias Julieta por el apoyo
Hola a todos, en relación a las preguntas:
ResponderEliminarCómo ha sido observar sus propias prácticas a la luz de las lecturas y reflexión personal?
Creo que ha sido muy interesante, el contenido de los textos , que no siempre es fácil de comprender, entregan un respaldo teórico frente a conocimientos un tanto más vagos que ya tenía sobre el tema. Sin duda, el ejercicio de analizar el discurso propio y el de colegas nos hace realizar procesos internos de revisión de conceptualizaciones en las que se basan nuestras prácticas. Muy enriquecedor.
¿Qué les ha parecido analizar las T.I. y el cambio conceptual colaborativamente?
Coincido con Rodrigo en que el tener que armar grupos de trabajo cuando no estás con colegas de tu propio colegio, no es tarea fácil y requiere de un tiempo y organización que no está contemplado en la logística del curso y creo que es importante revisar, pues si bien, se logra un aprendizaje de calidad, hay una demenda de tiempo a la que uno se programa pero que a veces excede lo programado.
En mi caso, facilitó enormemente la tarea, el hecho de hacer grupo con dos colegas de mi colegio, parte del mismo equipo, por lo que teníamos miradas similares respecto a los temas planteados. Tuvimos variedad de miradas respecto a los análisis de los temas y eso enriquece el trabajo, sin duda. Es bueno, salvando el tema del tiempo de organización con otros, y muy muy constructivo el poder trabajar en colectivo.
¿Hemos avanzado en el cambio conceptual, al respecto?
De todas maneras. Los textos me parecieron un excelente aporte teórico a la reflexión y al conocimiento mismo del tema, que es la base de la práctica y que orienta el trabajo en el día a día. Genera nuevos desafíos y necesidad de revisar permanentemente nuestro quehacer.
Un saludo afectuoso a todos!
Perdón, respecto a las otras preguntas:
ResponderEliminar¿Qué les ha parecido el tema central de las t. implícitas y su influencia en el aprendizaje?
Claramente, las TI influyen permanentemente en nuestro trabajo en el aprendizaje, pues generamos estrategias y discursos en función de ellas.
¿Qué importancia tuvo analizar el conocimiento cotidiano, escolar y científico?
Me pareció muy importante ponerle un nombre formal a elementos cotidianos con los que nos enfrentamos, no solo como educadores, sino en el día a día.
¿ Qué les pareció analizar las t. educativas directa, interpretativa y constructiva?
Cre que fue un proceso más complejo, pero que venía a completar la secuencia que fue siguiendo en complejidad de la presentación de los textos. Me parec valioso ver la delimitación entre cada una y los elemntos coincidentes.
Gracias, perdonen lo despistada.
El tema de las teorías implícitas, me pareció muy interesante al verlas contrastadas con nuestro propio conocimiento cotidiano, y como estas vienen a complejizar nuestras propias teorías y nuestros aprendizajes, desde el punto de vista de lo cotidiano y de nuestras propias creencias explícitas, es necesario establecer los vínculos y nexos, es decir, la integración de ése conocimiento enraizado y duro, que de alguna manera configura nuestras vidas y, por lo tanto nuestras prácticas.
ResponderEliminarEn cuanto al tema del conocimiento cotidiano, quizás vino a confirmar ciertas ideas, reflexiones, creencias acerca de esta, es decir, propugnaba una educación desde la propia realidad, desde el contexto cotidiano, que se relacionaba con la educación informal y popular, y en nuestra calidad de educadores, sabrán a lo que me refiero. Sin embargo, no le asignaba la importancia que dicho conocimiento requería.
Ahora las teorías educativas cumplieron un rol fundamental en la propia metacognición, porque transitamos por las tres, y muchas veces nos considerarnos constructivistas sin ser tales, y para provocar ese cambio de pseudo constructivistas a realmente serlos, necesariamente debemos de promover nuestro propio cambio conceptual, con la finalidad de mejorar nuestras prácticas, y por supuesto la de nuestros educandos.
Las dificultades se presentaron en el trabajo colaborativo, ya que , y coincidiendo con el colega, la relación dialógica es fundamental al momento de analizar, reflexionar y debatir, sin embargo, es un recurso que está ahí para nuestro propio beneficio.
Yolanda Saavedra
ResponderEliminarHola a todos: quisiera comentar que frente a la primera pregunta he encontrado el tema interesante ya que las T.I. son construcciones intelectuales y se basan en procesos de aprendizaje asociativo y por lo tanto es clave hacer las conexiones pasadas de manera de ir creando en los alumnos la capacidad de análisis. Es clave por que va más allá de las ideas previas y por tanto hay que tomar en cuenta los contextos particulares
En cuanto a la 2da pregunta frente al conocimiento cotidiano y científico creo que es importante tenerlo en cuenta pero me costó o me cuesta asimilarlo porque me quedé con dudas, si me parece que al conocimiento cotidiano hay que darle un espacio importante ya que a partir de él puedo hacer una conexión hacia el científico y que es un proceso a largo plazo y no exento de dificultades
En cuanto a la 3a pregunta es lo que me quedó mas claro y lo que encontré más interesante pues, por fin encontré que se aterrizaba tanta teoría y entender que son construcciones intelectuales y se basan en procesos asociativos y para el aprendizaje es clave pues puedo relacionar el aprendizaje con conexiones pasadas a través de asociaciones. Es importante considerarlas por que nos permite analizar, contrastar y articular las condiciones, los procedimientos, los procesos del estudiante y los contextos particulares en el cual trabajamos y nos desenvolvemos.
En cuanto a la 4a pregunta es interesante analizar que dependiendo del nivel, el tipo de alumno y las necesidades del colegio o de los alumnos vamos aplicando estas diferentes teorías educativas, que aveces aplicamos más de una. por ejemplo en el Preu claramente el contexto y la demanda de los alumnos nos ponen frente a la teoría directa, donde el centro son los resultado, productos y donde la exposición de los contenidos son claves. En cambio en los electivos de profundización hay una tendencia más clara al proceso mental y donde el alumno es el centro o lo clave y donde aplicamos el constructivismo pues hay diferentes grados de incertidumbre y donde el aprendizaje esta basado en la aplicación, análisis de fuentes, problematización, etc. Pero en los niveles de 7° y 8° hay más una tendencia hacia la teoría directa alcanzando en algunas ocasiones el nivel interpretativo. Ojo también hay requerimientos de otras variables como Dirección Académica, situación mental y afectiva de los alumnos, etc.
En cuanto a la 5a pregunta ha sido interesante ver mis prácticas, pero también un poco de "pesadumbre" porque el tiempo para reflexionar, aplicar es casi nada, y además las innovaciones o los cambios mentales a niveles de modelos de aprendizaje requieren de reflexión y aunque me organizo bastante con mi tiempo en este curso hay mucho activismo y poco espacio para "digerir "estos nuevos planteamientos.
En cuanto a lo del análisis colaborativo lo he encontrado muy bueno por que más que mal son construcciones mentales y es importante compartir con otros, hacer retroalimentación.
Si hemos avanzados en el cambio conceptual creo que por una parte sí por la renovación bibliográfica y remirar mis prácticas, pero por otro lado no ya que el tema es aprendizaje profundo y lo estoy haciendo en una plataforma que no me permite discutir , retroalimentar o aclarar las dudas en el tiempo que dispongo que obviamente no es el de los tutores (yo hice el curso 1 presencialmente y claramente es otra cosa) El avance en el caso mio ha sido lento y me ha desconcertado el tipo de pruebas instrumento que no me calza con el modelo y donde hay extractos de lecturas en donde se señala "como veremos más adelante" y es otro capítulo que no disponemos.
Bueno pero son las reglas del sistema, pero pese a lo anterior ha sido un aporte
Para mi fue muy interesante conocer y analizar sobre las teorias implicitas propias y de la institución, sobre todo el poder tener elementos de analisis de mi práctica, el conocer las distintas teorias de los docentes, permite destapar mi propio ejercicio docente y explicitar de cierto modo,la forma de entender la educación que tengo, además de comprender que cuando un estudiante no tiene el cambio deseado, muchas veces no es la responsabilidad de él, sino desde donde me estoy parando yo para enfrentar ese proceso, con esto me refiero que muchas veces es uno como docente quien intenta erradicar su conocimiento cotidiano , sin entender que los tres tipos de conocimientos pueden existir. Estos elemento de analisis de nosotros mismos y de la institución educativa nos permiten intentar generar cambios en nuestra labor. Sobre el trabajo colaborativo siempre es enriquecedor, ya que tambien vemos como se ponen en juego nuestras propias teorias implicitas y en la discusión permite hacerlas explicitas. A nivel personal me falto tener mayor información práctica y estrategias concretas para poder generar el cambio conceptual en mis estudiantes y en el aula. por lo que lei es uno de los aspectos que todavia falta trabajar desde las teorias implicitas.
ResponderEliminarComo punto de partida para generar cambios en las practicas docentes, es un buen comienzo.
Hola a todos!!! La verdad que para mí ha sido muy grato realizar este diplomado. Anteriormente había realizado cursos pero siempre de mi área. Es decir, estaba muy interesada en el contenido y no en el cómo entregarlo, por eso esto ha sido muy importante para mí.
ResponderEliminarLos temas que hemos vistos me han generado realizar mucho análisis sobre mi practica pedagógica. El hecho de conocer sobre la teorías implícitas y como esta nos influye en el proceso enseñanza-aprendizaje ya me ha incentivado a realizar pequeños cambios en las planificaciones y didáctica de mis clases. Esto también se debe al conocer las diferencia entre el conocimiento cotidiano, escolar y científico y valorar la importancia que tienen en nuestro que hacer docente. Buscar nuevas metodologías teniendo claro las teorías directa, interpretativa y constructivista. Hacer las cosas lo más apropiada para que mis alumnos puedan desenvolverse fácilmente con respecto a mi área y en la sociedad.
Siento que manejaba información, pero no tenía el nombre del concepto. Esto me ha ayudado a ordenarme mentalmente y ser más consiente en mi practica. Me ha gustado mucho el poder compartir algunos temas con mis compañeros. Creo que hemos llegado a puntos bastante interesantes y nos ha hecho ayudarnos entre nosotros . Sin embargo lograr plena comprensión de los temas me ha dificultado porque surgen dudas y muchas veces uno los quiere resolver de manera inmediata.
Gracias Julieta por tu apoyo!!! Me imagino que estamos todos complicados de tiempo y hacer el esfuerzo día a día de organizar un espacio y tiempo de estudio, y mejoramiento ... será un tremendo placer al ver el avance en nuestros alumnos. Por eso Julieta tu aliento ha sido importante.
Saludos,
Viviana Barraza.
Estimad@s compañer@s y tutora:
ResponderEliminarComo ya les comenté,yo no trabajo directamente en aula, sino en la construcción de material pedagógico para el aula, por lo tanto volver a leer temas tan trascendentes pedagógicamente ha sido muy enriquecedor para mi trabajo, ya que he vuelto a mirar al estudiante y sus teorías implícitas, para poder desde analizar, tipos de preguntas, intenciones y estrategias didácticas que se proponen a los profesores, dando espacio a distintos tipos de epistemologías, dando lugar para que algunas florezcan y den cabida a nuevos aprendizajes, creo que desde este tipo de aprendizaje nosotros los profesores aprendemos a ser más humildes y conciliadores con la historia de vida de los estudiantes y sus formas de aprender, comprendemos que el aprendizaje cotidiano es la base de todos aprendizaje posterior, por tanto luchar por exiliarlo de la cabeza de un niño es batalla perdida, aprendemos que toda hipótesis no es sólo un conocimiento precio sino toda una teoría implícita, absolutamente argumentada, que le ha servido al estudiante para vivir en su cotidianidad y le seguirá sirviendo. También hemos tenido para analizar las teorías educativas, donde aprendimos que nuestro constructivismo, a ratos se parece más una teoría directa, más basada en exposición al contenido con centro en el resultado, restando importancia a los propios procesos cognitivos, el análisis y la metacognición en el aprendizaje.
En cuanto al proceso más personal, creo que ha sido fantástico, ya que me han comenzado a hacer sentido en muchos aspectos, sobretodo el de la teorías implícitas, donde he vuelto a analizar las predicciones de niños cercanos con mayor interés y he podido comenzar a construir material pensando justamente en generar mayor conflicto cognitivo buscando generar movimientos en la s estructuras de los estudiantes.
Creo que hemos podido distinguir en nosotros el cambio conceptual, demostrando inicialmente lo que creíamos que se trataban los talleres y luego al confrontar las ideas iniciales con lo logrado al final de las guías, yo siento que de todas formas hemos avanzado en el cambio conceptual, ya que ir explícitando nuestras propias teorías, hemos logrado ponerlas en jaque, y de alguna reestructurar lo aprendido por los aprendizajes llevados a cabo hasta ahora.
Muchas gracias por todo Julieta.
Saludos,
Marian
Hola a tod@s, les cuento que para mí, todo es novedad, como lo comenté al inicio, soy Diseñadora en Comunicación Visual y me dedico a desarrollar material educativo de la mano con profesores como todos ustedes… Mediante las lecturas y las guías he descubierto que aprender es difícil, nunca pensé que lo fuera tanto… y que quienes trabajamos en el área de la educación, tenemos una gran labor y ardua tarea (esto no es novedad para ninguno de nosotros), me siento a ratos complicada, creyendo que aun cuando nos esmeremos por enseñar pareciera ser insuficiente dada la complejidad del proceso de aprendizaje y el sistema en el cual estamos inmersos.
ResponderEliminarSi analizo cada pregunta caeré en lo mismo con todas…
Estoy feliz de redescubrir desde otra perspectiva (la teórica, la científica) qué hay detrás del enseñar, del aprender , siento que es necesario en mi manera de aportar al aprendizaje, el tener conciencia de las teorías implícitas y de lo fundamentales que son a la hora de enseñar y que definitivamente el profesor debe ser por excelencia un mediador, que no existirá recurso digital o actividad que haga por si sola aprender a un estudiante, que las personas manejamos diferentes conocimientos y según el contexto, será el que utilizamos. Sobre las teorías directa, interpretativa y constructiva aun me cuesta aplicarlas en beneficio de un aprendizaje… cómo el profesor logra saber cuál es más eficiente en cada contexto o con cada estudiante, quisiera profundizar en ellas.
En general siento que me falta mucho por aprender (es obvio, porque poco sé), pero agradecida de la oportunidad que me di, de estudiar y ser consciente de que es necesario, que si quiero aportar al aprendizaje desde mi especialidad que es el diseño, debo capacitarme y en esto felizmente me encuentro… hacia un cambio conceptual.
¡¡Saludos!!!
Se borran mis comentarios
EliminarDespués de responder tres veces esta pregunta, una vez más hago el intento: El tema relacionado con las teorías implícitas y el aprendizaje me permitió darme cuenta de los conocimientos previos de los niños y su importancia para dar inicio al aprendizaje. cada vez se va progresando más sobre este tema y se agregan nuevos elementos que nos permiten enfocar de una mejor manera este tema tan importante para ir "construyendo un aprendizaje". Todavía tengo alguna diferencias con el texto, pero he podido agregar nuevos elementos para trabajar con mis alumnos.
ResponderEliminarContinuo en mi intento de seguir explicando mi punto de vista en este blog:
ResponderEliminarAnalizar los tipos de conocimiento me permitieron entender que existen etapas dentro de este maravilloso proceso llamado aprendizaje, la unión entre ellos y la necesidad de tener claridad según el tipo de aprendizaje que se quiere lograr.
Aprovecho de continuar, tal ves logre responder todas las preguntas...UF!!!
Las teorías educativas me permitieron entender que cada tipo de contenido se puede abordar de una manera diferente de acuerdo a la naturaleza del conocimiento.
Continuo....
Al realizar mi reflexión personal sobre mis prácticas, puedo decir que no estoy tan alejada de lo que se quiere indicar como bueno, pero sin duda que me exigen a realizar mi trabajo con mayor detención y cuidado para tomar en cuenta el procedimiento de mis alumnos.
Tal vez lo logre.....
Al analizar el cambio conceptual colaborativo aun tengo dudas sobre la negativa de aquellos conocimientos que los alumnos traen y por qué, en algunos casos se desean desterrar, si tal vez bien orientados podría ser un excelente elemento.
¿He avanzado en el cambio conceptual?. Sin duda, siempre se agregan nuevos elementos y siempre una reflexión nos lleva a tener un "desajuste cognitivo" que nos permite reordenar lo que ya tenemos.
¿Lo conseguí?.... ¿terminé?
Lo que dicen los compañeros, uno ha aprendido mucho sobre todo temas conceptuales del aprendizaje. Me gusto el texto del hombre de la calle que también esta en el aula.Como muchos compañeros las teorías implícitas vienen con los niños desde siempre y su aprendizaje progresivo hacia el conocimiento científico
EliminarMe quedo una duda ojala alguien me la pueda aclarar porqué los objetivos de aprendizaje son tan rigurosos y parecidos a los objetivos operacionales. las metas de comprensión nos llevan a replantearnos los aprendizajes , que son mas novedosos y nos ayudan hacer las clases mas didácticas , pero los objetivos operacionales es lo que siempre hemos visto en el curriculum y los objetivos de aprendizajes se parecen mucho.
ResponderEliminarcreo que la rigurosidad va de la mano con la escuela o fuente en la que se basan...Recuerda que los objetivos operacionales son conductistas, por lo tanto se ocupan de la conducta evidente y observable, y como en nuestra realidad educacional se exigen resultados rápidos y sin retrasarse en el curriculum, verificando conductas de entrada (lo observable), por ello resultan más "evidentes" y fáciles de aplicar que las metas de comprensión. Asi y todo concuerdo contigo sobre la amplitud didactica de estas ultimas y lo limitados que resultan los objetivos.
ResponderEliminarTengo 2 dudas:
ResponderEliminar* Si ambos (objetivos y metas) cumplen con un propósito de direccionalidad en las actividades de aprendizaje, ¿Por qué las metas de comprensión no tienen mayor difusión en nuestro sistema educacional nacional y comúnmente se imponen estructuras curriculares basadas en objetivos operacionales?
* Mi siguiente duda es:
Además de la ejercitación, ¿qué otra estrategia se puede utilizar para que los alumnos efectivamente internalicen las metas de comprensión, erradicando los aprendizajes mnemotécnicos? Y en este contexto, ¿Qué hacer para que los educandos con necesidades educativas especiales también logren estas metas?
Comparto preguntas acerca de metas de aprendizaje y guía 2.3
ResponderEliminar¿La meta de aprendizaje en que modo es medible, cuales son los métodos más adecuados para desarrollarlas?
Duda o pregunta Nº 2: ¿Qué estudios acreditan que la construcción de metas aseguran un aprendizaje más profundo?
Saludos,
Rodrigo
Despues de realizar esta guis me surgen dos dudas o más bien cuestionamientos de como llevar a cabo las metas de comprensión.
ResponderEliminar1. El desarrollar metas de comprensión implica tiempo (tanto para construirlas como la reflexión de la práctica que implica), que muchas veces no tienen los docentes, ya que estas metas deben estar acorde a los tópicos, desempeños, evaluación continua de los desempeños. Desde su experiencia ¿Cómo es posible compatibilizar esto, con la educación Chilena, donde el currículo es muy amplio y tiempos de los docentes escasos y con muchas horas frente a aula?
2. ¿Cómo compatibilizo las metas de comprensión y por ende los desempeños implícitos en estas metas con una planificación diversificada, donde dentro del aula tengo múltiples ritmos, estilos, dificultades y la evaluación de estas?
Con respeto a la primera pregunta, ¿Cómo es posible compatibilizar esto, con la educación Chilena, donde el currículo es muy amplio y tiempos de los docentes escasos y con muchas horas frente a aula?
EliminarImagino que la responsabilidad de generar aprendizaje de calidad debiera considerar el apoyo comunitario y multidisciplinario para y con el profesor, me da la impresión que hay intenciones para lograrlo... pero finalmente radica en que este apoyo no es de calidad ya que no radica en estos principios que estamos aprendiendo en el módulo 2.
Considero que el problema está en el sistema, pero creo que a pesar de ser un problema tan grande, se puede mejorar con pequeños detalles como generar metas de comprensión y compartirlas entre colegas, compartir recursos o actividades que faciliten la comprensión... Sería ideal participar o conocer un buen blog o banco de recursos comunitario y gratis que ayuden y faciliten la tarea compleja del enseñar.
Les dejo un link para los profesores de ciencias
http://www.zygotebody.com/
¡Saludos!
Daniela Martínez
Mis duda son bastante más prácticas y pasan por saber cómo es posible trabajar las metas de comprensión con los estudiantes, ya que creo importante hacerlos parte de sus propios procesos de comprensión, ante eso mis dudas son las siguientes, ojala Julieta me puedas responder:
ResponderEliminar1. * En el texto de Tina Blythe y colaboradores se daba la opción de plantear las metas de comprensión de manera afirmativa o interrogativa, sospecho que para los profesores nos es más fácil trabajar de manera afirmativa, sin embargo creo que a los mejor a los estudiantes es mejor plantearlo de manera interrogativa, ya que es posible que trabajen más intentando responder la pregunta, no solo verificando si lograron o no los procesos suscritos en la meta de la compresión, ¿será posible que nos relaten cómo funcionaría esto en la práctica?
2. * La clase de aplicación la voy a trabajar con un primero básico, y en general los profesores trabajamos los objetivos más complejos, o en este caso metas, con estudiantes que poseen mayor capacidad de metacognición, a mi me gustaría trabajar con ellos las metas de compresión de manera explícita, y entiendo que tendré que simplificarlas, solo que tengo dudas respecto de cómo simplificar las metas si caer en la operalización de la conducta, Julieta ¿me podrías dar un ejemplo de una meta de compresión para niños pequeños?
Muchas gracias..
Marian López
Dudas con respecto a las metas de comprensión:
ResponderEliminar1.Si las metas de comprensión son el tipo de “objetivos” que debemos plantearnos a la hora de lograr un aprendizaje profundo, ¿por qué los planes del ministerio aplican la lógica de los objetivos de aprendizaje?
2. La segunda pregunta tiene que ver más con una duda existencial, o de cambio de paradigma…
Me gustaría saber si los educadores ocupan el material didáctico que entrega el Ministerio de Educación a través de licitaciones, ya sean libros o recursos digitales.
Si estos logran o “median” hacia un aprendizaje de calidad… en el caso que no lo sea ¿cómo debiera ser este material de apoyo?
Daniela Martínez Balut.